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江南app学校工作科研化 教学研究课题化 教师成长专业新时代教师队伍建设的辅仁样本国际校园

作者: 小编 来源: 网络   日期:2024-05-20 09:38

  这是一所教科研氛围浓厚的学校:教师人人参与课题研究,全校共有50多个课题在同时推进;“专家型教师”“科研型教师”成为学校一线教师的另一重身份;山东省全环境育人示范校、省基础教育教学成果奖、济南市特色学校,接连被学校收入囊中

  近年来,山大辅仁学校以“共享生命成长”为理念,坚持“学校工作科研化,教学研究课题化”的原则,努力培育有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师队伍。

  这一做法为教师的专业成长和学校的内涵式发展找到了优质路径,也为其他学校在“双减”政策落地、“新课标”颁布这一背景下如何提升教江南app师专业能力提供了“辅仁样本”。

  “教师是学校发展的基石。而双减政策的落地、新课标的颁江南app发,让教师的专业能力提升到更加重要的位置。在这一问题上,辅仁学校依托山东山大基础教育集团的课程、平台优势,始终用最先进的理念引领教师成长。”辅仁学校校长郑廷伟说。

  自2017年起,刚刚在辅仁工作4年的他在华东师范大学教授杨向东的带领下进行“指向核心素养的项目化学习案例”的开发与实施,对“项目化”学习等内容有了深入的了解。在此基础上,他和团队老师一起继续研究,主持了济南市规划课题《基于问题情境的初中数学综合实践活动开发与实施研究》,研究成果获2020年度济南市基础教育教学改革成果二等奖,并获山东省优秀校本课程。后来,课题组把研究成果转化为著作《初中数学大单元项目化学习的开发与实施》。

  从开始课题研究到参与论著,孙翔的快速成长仅用了5年时间。他说:“做课题研究既成就了学生,也成就了教师。2022版新课标多次提到项目化学习和大单元教学,这更坚定了我们的信心。”

  近几年,在集团聘请的张华、庞维国、杨向东等国内顶尖专家教授的带领下,学校成立了相应的课程建设团队及专家课题组,衍生出省、市、区、校各级课题50余项,省级教改项目1项,市级教改项目2项。学校以山东省和历下区课题、项目申报为契机,组织教师凝练教育教学成果。其中,1项成果获山东省基础教育教学成果奖,2项成果获济南市基础教育教学成果奖,3项成果获历下区教育教学成果奖。

  课题研究培育了学术团队,改进了学校教育教学样态,也极大地带动了青年教师的成长。

  在与孙翔一同研究课题的青年教师王玥看来,做课题的最大收获就是能“见局部,也见整体”,让大家以一种更高的站位来看待教育、思考问题。“也许一开始,我们只是跟着学、跟着做,但是相信过不了多久,我们就能够具备独立研究的能力。”

  如今,走进辅仁学校,你会发现这里的课堂并不局限于教室和课本,学校会带领学生走进生活,走进大自然,走向社会。去校园观察“爬山虎的脚”、全年级合作完成“学校立体模型”、参加“牧牛山中草药寻宝艺术节”、去博物馆上课、寻访老舍故居主题统整学习、跨学科学习等学习方式,改变了课堂样态,学生在情境与任务中学会主动思考、探究问题。

  这些变化都说明,用研究的眼光看问题,用科学的方法解决问题,已经成为教师的自觉行动,教育科研真正成为推动教师专业成长的动力。

  “挑战是每一个辅仁教师的感受,对新教师来说更是如此,而且这种挑战是贯彻到每一天的。”辅仁学校新教师涂文萍说,当大多数新教师入职之初的重点还被圈为是“如何站稳课堂时”,她已经被引领着思索“如何在站稳课堂的同时,落实立德树人根本任务,落实共享生命成长的学校理念”。“但也正是在这种挑战中,我们在别人还在练习怎么走时,已经跑了起来,变成了更强大的自己。”

  对此,辅仁学校副校长孙成蕊表示,新教师入职后的前三年是“关键三年”。为此,辅仁学校成立教师书院,依托集团教师培养课程及济南市“十四五”规划课题《一核两翼:终身教育视角下的中小学初任教师专业发展路径研究与实践》,构建完整的初任教师培养体系,实行三年培养计划。

  首先是集团组织的为期五天的入职培训。培训涵盖了七个主题,比如理念与师德教风、专业发展、教育教学常规等。“教师的师德师风是我们格外重视的,我们希望学校的每一位教师都有情怀、懂教育、有爱心、肯奉献。”孙成蕊说。

  参与了今年培训的新教师赵春玲回忆,本次培训设置了德育、学科两个专项工作坊,针对新教师关于课堂教学、学生管理等方面的真实需求,采用合作备课、模拟上课、情境再现等方式展开。例如,大单元教学如何设计?学生之间发生矛盾该怎么处理?与学生的第一次见面该做什么工作坊创设了一个彼此平等、相互分享、共同提高的学习情境,教师不再是被动的接受者,而是积极的参与者,在解决问题的过程中不断提升。

  “这种培训不是老师讲学员听,而是我们会先探讨,再演绎,然后再思考。在这个过程中,我们不仅学会了解决问题,还养成了思考的习惯江南app,来思考背后的原因是什么。”赵春玲说。

  新教师正式入职后,学校突破传统的师徒结对形式,采用“学科+德育”双导师制的方式,对其学科教学、学生管理等方面进行全方位实践引导。此外,学校还为新教师准备了“成长套餐”,提供多维度、多层次的培训课程,开展定制培训、微光沙龙、主题工作坊,引导教师撰写教育教学反思、撰写三年发展规划等,既有文化、理念上的熏陶,也有具体策略、资源的支持。历下区教体局也多次组织名师来校指导,成效显著。2022年,学校又依托齐鲁名师、历下名师成立了17人的“名师导师团”,对初任教师进行高规培养。在历下区初任教师课堂教学大赛中,赵春玲等11名教师获一等奖。获奖数量和比例均居于全区前列。

  前几年,山东山大基础教育集团总校长赵勇在巡课时发现一个有趣的细节:很多老师上课时喜欢用课件,基本放弃了板书;有的老师虽然写了板书,但内容并不系统。随后,他又随机对学生进行抽查,发现很多学生对课堂内容难以形成直观的记忆。基于此,他提出了“结构 化 板书”的概念,引导教师将课程重点以结构化的形式落实到板书上。“老师们的理念再好,进步再大,还要真正落实到学生身上才行。”赵勇说。

  结构化板书便是辅仁学校开展的新时代背景下新常态课堂教学系统的内容之一。在郑廷伟看来,学生在校学习的真、深、联、常的性质和程度,不但直接关系到学习品质和学习成效,更关乎国家创新型人才培养的大计。于是,辅仁学校以“让学生发生真实、深度、连贯的学习”为理念,以“深度学习”为抓手,构建和实施了新时代背景下新常态课堂教学系统。

  “即使是刚入职的教师,也能据此上一堂不走样的课。”学校教务处主任国际校园、济南市双领军教师党永保说。“这一成果为教师和学生分别提供了实现深度学习的多样态、可操作性的路径、工具和方法,通过学习路线图、结构化反思等多种学习策略及工具,培养学生知识建构能力、解决复杂问题的能力以及协同、交流、合作的能力,推动学生学习方式从学后做到做中学用中学,加深了学生对学习本质的认识和理解,也减轻了学生过重的学业负担,是对当前双减政策的有效落实。”

  为促进课程建设及新常态课堂教学研究,学校引导教师以“对话式教研”的形式针对实际问题进行专业对话,提升教师专业素养。学科内部教师的教研对话,聚焦有价值的学科研究问题;跨学段、跨学科的教师对话,走向中小学融合教研;教师与专家的对话,促使教师从行动实践走向理论自觉。

  在辅仁学校的教师成长过程中,参加项目组是一大特色。教师只要有想法,就可以根据自己的兴趣和特长申请做项目负责人或者加入相应的项目组。如陈延岭老师因为一手漂亮的书法担任了书法项目组负责人,李彦老师因为对阅读的热爱成为半山文学社项目负责人。

  学校现有家校项目组、宣传项目组、校园美育项目组等大大小小十几个项目组,专业的团队促进了工作的深入开展。家校项目组负责家校协同育人,推进家校课程,开展家长学校各项活动,深受家长信任。学校于2020年被评为“百所家长学校示范校”,项目组功不可没。

  小学语文教研组还开启了“项目负责制”工作模式,成立了“书法项目组”“诗文项目组”“阅读项目组”等,促进全校学生书写质量、课外阅读质量的提升以及古诗文的积累。

  这一现象的出现与学校的管理机制创新密切相关,学校秉承“学术领导、行政服务、项目管理”的理念,打破传统的行政管理方式,实行“项目负责制”。对于一部分学校重点工作,由项目组根据研究制定目标、措施和实施途径,年级组、教研组在工作中实践、改进、提升,项目组最终凝练研究成果,从而形成“研究实践研究”的发展系统。

  一系列的措施,推动了辅仁学校教师队伍的快速发展。目前学校有齐鲁名校长1人、齐鲁名师3人、特级教师5人。学校青年教师荣获济南市首批双领军教师1人,历下名师或培养人选14人,历下区教学能手29人,市区学科带头人20余人。在市、区各项比赛中,也获得了优异的成绩。自2016年以来,学校有65人在国家、省市区等各级比赛中获奖,多位教师在全国、省市级学术交流大会上发言,并赴重庆、湖南等地送教讲学。

  教师的专业成长带动了学校的内涵发展。学校现有三个校区110个班级4600余名学生。2020年,学校通过了济南市首批“特色学校”验收,并被评为济南市教育系统“先锋单位”。2022年,学校获评“山东省全环境育人示范校”“山东省第二批教师专业发展研究基地”。学校真正成为“教师发展的沃土、学生成长的乐园”,让每一位学生和教师共享生命成长。 (本报记者范开云)

  原标题:学校工作科研化 教学研究课题化 教师成长专业化 新时代教师队伍建设的辅仁样本